Formar recursos humanos que posean herramientas teóricas, metodológicas y prácticas, para que, a partir del reconocimiento del campo profesional de la docencia en matemáticas, desarrollen competencias para diseñar, ejecutar, controlar y evaluar propuestas de enseñanza y aprendizaje; formen grupos colaborativos con sus pares, participen en proyectos de investigación educativa vinculados con su práctica docente.

Los aspirantes a ingresar deben poseer las siguientes características:

Los egresados de la Maestría en Ciencias en Matemática Educativa, serán profesionales que estarán en condiciones académicas de:

Los Productos de investigación del PROME (artículos y proyectos) derivados de diferentes proyectos que se desarrollando en las diferentes LGAC.

Se enlista a continuación los integrantes del Núcleo Académico Básico de acuerdo a las tres LAGC del PROME y los Productos (artículos y proyectos de investigación) representativos de dicha Línea. Se señala especialmente la incorporación de alumnos de maestría a la LGAC como co-autores en los artículos (remarcados en negrilla), como tesistas y como participantes en los Proyectos. Se señala especialmente la incorporación de alumnos de maestría a la LAGC como co-autores en los artículos (remarcados en negrilla), como tesistas y como participantes en los Proyectos.

Comúnmente los programas presenciales obligan a los estudiantes a desplazarse de la ciudad donde radican, dejar a su familia, dejar trabajo y todas las actividades personales que realizan diariamente. El Programa de Maestría en Ciencias en Matemática Educativa es completamente en línea, esta característica ha brindado una gran oportunidad a los profesores en activo para continuar su formación profesional, debido a que nuestros estudiantes sólo requieren una conexión estable a internet. De esta manera nuestros estudiantes permanecen en sus lugares de origen conviviendo con su familia y manteniendo su trabajo. Esta característica de trabajar y estudiar la maestría al mismo tiempo es común al 95% de nuestros alumnos.

A lo largo de la historia del ProME uno de los grandes problemas que hemos enfrentado, para elevar la eficiencia terminal, ha sido la deserción. Como puede verse en la figura 1, la tasa de deserción promediaba el 30% en las generaciones 2007B a 2012A. Alcanzando un máximo del 50% en la generación 2012B.

En los últimos años hemos trabajado intensamente para lograr estabilizar la tasa de eficiencia terminal al final del 6º semestre. Como se observa en la figura 2, hemos hecho avanzar esta tasa desde el 13% de la generación 2007B hasta lograr tener generaciones con tasa igual o mayor al 50% (línea azul). En la figura 2 lo que deseamos remarcar es que, aunque se presentan oscilaciones de la tasa de eficiencia terminal a 6 semestres, la tendencia que hemos mantenido es a aumentarla aunque sea de manera más lenta de lo que deseamos.

También es importante mencionar que el trabajo y la responsabilidad con nuestros egresados continúa con aquellos que no se gradúan en 6 semestres, y hemos logrado estabilizar la tasa acumulada de graduación por sobre el 55%, con tendencia a mantenerla sobre el 60%. Aunque nuestra intención es aumentarla todo lo que sea posible, para lo cual el trabajo realizado en disminuir la deserción es importante.

Las figuras analizadas fueron generadas con los datos que aparecen concentrados en la tabla 1. Esta tabla contiene la información correspondiente al número total de alumnos por generación, alumnos con baja definitiva, número de estudiantes egresados, número de alumnos graduados en cinco semestres y el total de los alumnos graduados por generación sin considerar el tiempo transcurrido (lo que llamamos “Acumulado de graduados”).

Tabla 1. Datos concentrados de la población por generación, al igual que los números y porcentajes de egresados, graduados y deserciones.